PRIMERA SESSIÓ P4

PRIMERA SESSIÓ P4 

En aquest bloc presento una sèrie d'activitats, que persegueix l’objectiu de millorar la competència de la llengua catalana. Aquestes activitats tindran lloc cada dijous i divendres a l’escola Ventura Gassol, El Morell.

Dia 17 de Març.

Tinc un grup compost per sis nens/es (sempre seran els mateixos), i es caracteritzen per la dificultat en la parla i l'expressió oral del català, però cadascun té la seva particularitat. La Lizza, el Zaid, el David Jecu i el Nicolas, són nens que provenen d'altres països i no tenen el català com a llengua vehicular, el David Rodriguez i el Fran, tenen un nivell maduratiu més lent.

Com ha estat el primer contacte, ens em presentat conjuntament i seguidament he utilitzat el recurs del conte.

Com diu Puig (2006) els contes poden ser uns bons instruments per fer que els infants assoleixin els continguts, valors, adquireixin més vocabulari i a més a més potenciar la imaginació i la creativitat. Partint d’aquesta afirmació, i tenint en compte la importància de treballar la llengua oral catalana amb l’alumnat nouvingut, i l'alumnat amb dificultats d'aprenentatge hem llegit el conte: " Un món ple de colors".

Amb aquest conte hem treballat els color i els objectes, l'activitat consistia en que cada nen havia d'anomenar un objecte amb el color que estaven treballant en aquell moment, i descriure l'objecte triat. Al ser el primer dia, els infants no han participat gaire, el meu paper ha estat més actiu,he estat continuament interaccionant i participant amb ells, per a facilitar la comunicació.

Degut al temps quen em utilitzat per a fer les presentacions, no ens ha donat temps de finalitzar el conte, però hem explicat que continuariem el següent dia.  Així doncs, el pròxim dia continuarem amb els colors que encara no hem vist avui.

Ens hem acomiadat repetint els nostres noms i deixant clar que la propera sessió la dedicariem als colors que ens falten per veure.

Noelia Fernández Serrano

Cinquena sessió (6è de primària)

El nombre de nens d'aquesta sessió era menor, només en vam tenir tres, per això vam aprofitar aquesta situació per dedicar més temps a verbalitzar tots els punts que havíem de tractar a la redacció, ja que normalment ho fem de manera ràpida per poder tenir temps de corregir totes les redaccions.

Aquesta vegada vam dedicar mitja hora a parlar sobre els diferents esports, les seves característiques, per què els agrada, etc.

Vam poder comprovar que el fet de parlar prèviament sobre el que se'ls demana fa que quan comencin a escriure ho facin amb molta més facilitat, ja que des de que ho fem no veiem a cap nen/a que vagi contant les paraules mentre escriuen, més bé les conten per comprovar que no es passen de les cent paraules màximes que ha de constar la redacció.

Quan vam corregir les redaccions els erros més greus que vam trobar van ser morfosintàctics, ja que ens les redaccions dels dos nens hi havia absència dels elements de frases necessaris per a poder comprendre-la, a més de trobar interferències amb altres sistemes lingüístics ( tenir que, hi ha que, etc).

Pel que fa la redacció de la nena vam trobar diverses errades ortogràfiques, i ens va sorprendre que tota la redacció la va escriure fent frases, és a dir responia tots els enunciats de manera independent, sense fer ús de connectors.

Quarta sessió (6è de primària)

El grup que ens va tocar aquest dia estava compost per cinc cenes i un nen. Aquesta vegada la manera de nosaltres explicar als nens/es el que havien de fer i realment vam comprovar que els resultats en els texts van ser més coherents que les vegades anteriors.

En  primer lloc el que vam fer va ser preguntar als infants si jugaven a algun esport, alguns d’ells no volien parlar perquè no jugaven a cap esport en concret així que els vam preguntar si hi havia algun que els agradés especialment i d’aquesta manera els vam incitar a parlar.

En segon lloc vam tractar tots els punts que demanen a la redacció, va manar parlar un a un sobre els diferents esports que van comentar els infants, no donàvem importància a si el que deien era real o imaginari, simplement ens fixàvem en que tot allò que diguessin tingués un fil conductor.

Per últim vam dictar-los tots els enunciats que vam tractar oralment per a què escriguessin la redacció.

El fet d’haver parlat oralment el que se'ls demanava els va ajudar a millorar la competència discursiva, ja que responien explícitament al que se'ls demanava, mantenint tot el text un sentit global, i seguint l’estructura proposada, si que vam trobar mancances alhora d’utilitzar connectors.

El lèxic a la majoria dels texts era correcte . Precís però poc variat. En algunes de les redaccions podíem observar interferència amb altres sistemes lingüístics.

Pel que fa als aspectes formals tots van fer un escrit net amb lletra llegible, proporcionada i amb bona direccionalitat.

SISENA SESSIÓ [4t primària]: Parlem de les emocions

En aquesta sessió teníem plantejat treballar les emocions del conte "El monstre de colors". La nostra sorpresa ha estat quan ens han dit que no sabien quines eren les emocions i que no coneixien aquest conte. Aleshores hem aprofitat i, amb el suport del conte, els hi hem explicat. Teníem la sessió programada en dues parts, però s'ha convertit en tres, per explicar el conte inicialment.

Després d'explicar el conte i veure que els infants diferenciaven les emocions i les relacionaven  amb el seu color pertinent, els  hem presentat unes fotografies perquè diferenciessin les emocions que sentien els protagonistes de la imatge, i les atribuïssin a un monstre, que aquest podria ser: groc (alegria), vermell (ràbia), verd (calma) i blau (tristesa).   

A continuació, hem presentat un full de situació, format per tres quadrats. El del mig tenia un interrogant "?", i els dels costats tenia velcro per enganxar una imatge, com per exemple el que es mostra a la fotografia següent.  

  

Als nens/es se'ls qüestionava:  

"Què ha degut passar per a què aquest nen/a passes d'estar content a estar trist?" 

Els nens i nenes havien de fer hipòtesis sobre el que creien que podria haver passat per tal que una nena passés d'estar contenta a estar trista. Aquesta conversa ha fet que alguns infants volguessin explicar vivències pròpies que els hi havia passant, i situacions que havien viscut, empatitzant amb la situació presentada.  

Seguidament,  hem preparat un foli en el qual s'havien d'omplir uns buits. Cadascú tenia una emoció diferent que havíem treballat. Després d'omplir els buits i pintar el monstre del color de l'emoció que els hi havia tocat, han explicat algunes vivències personals, relacionades amb l'emoció i el color de la seva fitxa, i també amb l'emoció contrària d'aquesta.  

Per acabar la sessió, els hem preguntat què havien après i aquestes han estat algunes de les reflexions: 

• "Hem après a saber què són les emocions" 
• "Sabem que quan mirem pel·lícules a les nits tenim por i no podem dormir" 
• "M'agradaria treballar la mort"

Clàudia Vilanova 

Marina Rofes  

Estudiants de quart curs de la URV

CINQUENA SESSIÓ [4t primària]: Treballem vocabulari

La cinquena sessió ha estat plantejada a partir de dues activitats.  

Primerament, ens hem presentat, ja que en cada sessió no tenim els mateixos infants, i d'aquesta manera, ens apropem una mica al context lingüístic que tenen tant a l'escola, a casa i al carrer.  

1. La primera activitat consistia en què, l'infant, extreia d'una bossa, una imatge d'un objecte o cosa. L'infant havia de descriure-la de la millor manera possible, per a que els seus companys la poguessin endevinar. L'infant no podia dir ni el nom de l'objecte o cosa, ni la paraula que hi havia escrita, per a fer-ho més dificultós, i hagués de buscar un altre vocabulari per a definir-ho.  

2. La segona activitat, ha consistit, primerament, en ordenar una història que s'havia desordenat. Un cop que els infants l'havien ordenat, llegit i reflexionat, a partir d'expressar oralment el que havien comprés del text que havien llegit, ens hem assegut a les taules per parlar sobre:  

• Què és més important, l'exterior o l'interior d'una persona?  
• Valores més positivament la personalitat o la bellesa?  
• Posar exemples que passen a l'aula (quan arriba un infant nou a classe, quan hi ha una discussió o, fins i tot, amb quin grup d'amics vas i per què?) 

Finalment, els infants han escrit què valoren més ells d'una persona. Un d'ells ha valorat que fos simpàtic i lleig. Tanmateix, ens han confessat que, en les seves vides, no posen en pràctica el conèixer primer a la persona i desprès jutjar si és "bona" o "dolenta", sinó que l'aparença física, per a ells, és el que ho determinarà primer.  

Clàudia Vilanova 

Marina Rofes  

Estudiants de quart curs de la URV

CONTINUEM LES DINÀMIQUES!

Bona tarda,

Avui hem gaudit les dues hores amb els cinc infants que ens han assignat perquè treballem el llenguatge oral.

En primer lloc, els infants s’han distribuït per l’aula i s’han assegut on han volgut de manera que els/les companys/es no poguessin veure el que farien. Els hem repartit un full a cada infant, i cada nen/a ha dibuixat el que ha volgut. Quan han acabat, un infant ha explicat el seu dibuix sense mostrar-lo a la resta, mentre els/les companys/es han intentat dibuixar el que anava descrivint. Tot seguit, hem comprovat els resultats dels dibuixos i hem après algunes de les posicions com són: la dreta i l’esquerra. Aquest procés l’han fet un nen i una nena.

En segon lloc, els infants disposaven d’un munt de lletres i cadascú formava diferents paraules que després escrivia a la pissarra. Tot seguit, ho han fet de manera més col·lectiva: un infant buscava una lletra i la resta pensava alguna paraula que comences per aquesta i l’escrivien a la pissarra. Després explicaven  d’un a un el significat de la paraula. Així d’aquesta manera treballàvem la lectoescriptura de manera motivadora.

Ens ha passat el temps volant i no hem pogut acabar d’explicar els dibuixos Així doncs, la setmana que ve continuaran els infants que no ho han fet.

 

       Rocío i Montse